Jornada de Educación Inclusiva:
“El proceso de
Inclusión Escolar de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. De la Teoría a la Práctica”.
Ponencia:
“Los Niños Talentosos y sus
Necesidades Educativas Especiales”
Universidad Católica Argentina
13 de abril de 2007
Autora: Mariela Vergara Panzeri
Centro para el Desarrollo
del Alto Potencial
Buenos Aires - Argentina
Expositor del trabajo:
Mariela Vergara Panzeri
Licenciatura en
psicología
Directora del Centro para
el Desarrollo del Alto Potencial
Delegada por Argentina de
la
Federación Iberoamericana del World Council on Gifted and
Talented Children
Paysandú 929 C 1405
ANK
T.E. 4583 – 0834
mvp@cedalp.com
Abstract:
“Los Niños Talentosos y sus
Necesidades Educativas Especiales”
Mariela Vergara Panzeri –
Licenciada en Psicología
En toda sociedad y en todos los tiempos, los observadores han
notado que algunos niños parecían aprender más rápido, recordar más, resolver
los problemas más eficientemente que otros. En una terminología corriente
aquellos niños fueron llamados superdotados. Existe una variedad de términos
que las distintas sociedades utilizan para nombrarlos: genios, talentosos,
superdotados, sobredotados, brillantes, etc. La terminología en torno al término
"superdotado" es, en cierto modo, confusa por tal motivo buscaremos
definir una variedad de términos que han sido utilizados para describir a
individuos que son superiores en algún sentido:
El
término precocidad se refiere a un desarrollo temprano destacable.
Muchos niños altamente dotados muestran precocidad en áreas
particulares del desarrollo como sería lenguaje, música o habilidades para
las matemáticas. (Hallaham/ Kauffman, 1986, p. 386)
Los niños precoces pueden
no ser niños con alta capacidad cuando crecen, pero los niños con alta
capacidad suelen ser niños precoces.
El
término prodigio se refiere a una precocidad inusual con un
rendimiento a la par de un adulto. Por ejemplo: Mozart.
Los
términos prodigio y precocidad son más comúnmente usados cuando un
niño evidencia:
§
un
grado de habilidad decididamente avanzada en un campo o área particular,
§
una
edad muy temprana,
§
una
clase de motivación muy disciplinada.
Es interesante notar que
las palabras precocidad y precoz vienen del griego antiguo
"precocinado" (precooked) y connota la idea de exploración
temprana. (ERIC Clearinghouse on Handicapped and Gifted
Children, 1986)
El término genio
es el más erróneamente usado: “un individuo sólo merece que se lo llame
genio cuando su trabajo creativo en un campo ejerce un efecto substancial en
la definición y delineación de ese campo. De manera que en el futuro,
individuos que trabajen en esa área tendrán los valiosos aportes de las
contribuciones hechas por ese genio creativo. Cuanto más universal es la
contribución, cuanto más se la conoce a través de las distintas culturas y
eras, más grandioso es el genio.” (Howard Gardner, 1980).
En definitiva, un genio
es inevitablemente un individuo adulto formado. En consecuencia, nunca
podríamos utilizar la palabra genio refiriéndonos a un niño.
El término superdotado se refiere a una superioridad en el
área cognitiva (intelectual), en creatividad y en motivación, todas
combinadas, y en magnitudes suficientes como para colocar al niño más
allá de la vasta mayoría de los compañeros de su edad y hacer posible
que contribuya con algo de particular valor para la sociedad. (Hallaham/
Kauffman, 1986, p. 386)
El
término talentoso ordinariamente ha sido usado para indicar una
habilidad especial, aptitud o logro. Este término generalmente se refiere a
una dimensión de habilidad que es específica (talento musical, talento
artístico, talento lingüístico, etc), que puede no ir acompañada con otras
habilidades generales. En la mayoría de los niños hay una positiva relación
substancial entre la superioridad intelectual y el rendimiento talentoso.
Ocasionalmente un niño suele tener un talento inusual en un área y
tener habilidades limitadas en otras. ((Hallaham/ Kauffman,
1986, p. 386)
En nuestro país, Argentina, como sucede en otros países
latinoamericanos, existe un rechazo,
tanto de los niños/as, adolescentes como de sus padres, de etiquetar al
individuo como “super” dotado. Esta terminología genera
automáticamente una sensación de aislamiento o de extrema diferencia con los otros niños.
Haciendo eco de este rechazo, en Argentina los términos más usados en este
momento son los términos: talentoso y dotado / sobredorado / alta capacidad.
Se utiliza el término dotado o sobredorado o alta capacidad para definir a
aquel que demuestra una alta habilidad intelectual general muy por encima de
la media del grupo de su edad y el término talentoso para definir a aquel que
alcanza una alta habilidad en un área específica académica o artística, es
decir, alcanza un destacado rendimiento en un área (por ejemplo: talento
artístico, lingüístico, matemático, etc).
Para los países
anglosajones, el término equivalente a superdotado, es el término
“gifted” que tiene una connotación mucho más positiva ya que al
ser traducido es aquella persona que ha recibido un don o regalo.
Definiciones y
concepciones de la superdotación
Para contribuir a aclarar
la terminología sería muy positivo citar una definición mundialmente aceptada
sobre alta dotación y talento, propuesta a través del Informe Marland en
1972. En esta definición se ha realizado el intento de ampliar el concepto de
superdotación a través de la inclusión de otras dimensiones de habilidades.
Esta definición ha ido creciendo en popularidad y numerosos Estados y
Distritos escolares de ese país la han adoptado para sus programas:
"Los niños
dotados y talentosos son aquellos identificados por personas profesionales
calificadas quienes, por virtud de habilidades destacadas, son capaces de un
alto rendimiento. Estos son niños que requieren programas educacionales
diferenciados y servicios más allá de aquellos provistos normalmente
por el programa regular de manera que se hagan cargo de su contribución a sí
mismos y a la sociedad.
Los niños capaces de un alto rendimiento incluyen
aquellos con demostrada realizaciones, logros y/o habilidad potencial en
cualquiera de las siguientes áreas: Habilidad intelectual general, Aptitud académicas específicas, Pensamiento creativo y productivo, Habilidad para el liderazgo, Artes visuales y entrenamiento”
(Gallagher / Kirk , 1983, p. 69)
Otra definición que ha surgido
a partir de la investigación y ha tenido muy buena repercusión a nivel
mundial es la que propone un investigador americano, director de “The National Research Center on the
gifted and talented”, Universidad de Connecticut, Joseph Renzulli.
Este investigador tomó a un grupo de personas que habían logrado
reconocimientos por sus logros, por sus realizaciones únicas y/o por sus
contribuciones creativas con el fin de
detectar que era lo que en ellas había determinado una conducta superdotada
exitosa. Descubrió que poseían un conjunto de tres grupos de características
entrelazados y relativamente bien definidos en cada una de las personas
superdotadas. Estos grupos son: alta habilidad intelectual por encima del
promedio, aunque no necesariamente muy superior, alto compromiso - motivación
por la tarea y alta creatividad. Es importante señalar que ninguno de estos
grupos tomados en forma individual demostró ser el ingrediente necesario y
suficiente para la realización "creativo-productiva" de un
superdotado. Es también importante señalar que cada grupo juega un rol
importante ya que cada uno contribuye a la exhibición, al despliegue, y a la
revelación del "comportamiento brillante". Con esta mirada Renzulli
parcializa la importancia sobrevaluada de la habilidad intelectual superior
detectada por los tests y ve a la persona superdotada desde la perspectiva de
exhibir un comportamiento superdotado. Cabe aclarar que este conjunto de tres
grupos de características no es exhibido por toda persona superdotada definida como tal únicamente a
través de los tests de inteligencia.
En definitiva, para
Renzulli (Renzulli, 1990, p. 9-11) una adecuada definición del individuo
gifted debe incluir la interacción de tres grupos de características:
§
Alta
habilidad intelectual (incluyendo
alta inteligencia), por encima del promedio pero no necesariamente superior. Se
dividen en:
§
Habilidad General: consiste en la automatización del procesamiento de
la información. La recuperación de información es rápida, exacta y selectiva,
se integran experiencias y resultan en una
reacción apropiada y adaptativa ante situaciones nuevas, y se observa
alto nivel en: pensamiento abstracto, razonamiento verbal y numérico, relaciones
espaciales, memoria, y fluidez de
vocabulario. Estas habilidades son usualmente medidas por tests de
inteligencia general, y las encontramos en la variedad de situaciones de
aprendizaje tradicionales.
§
Habilidades Específicas consisten en la capacidad para
aplicar varias combinaciones de las habilidades generales arriba mencionadas, en una o
más áreas especializadas de conocimiento o áreas de trabajo, adquirir y
hacer un uso apropiado de previos montos de conocimiento formal, de
conocimiento implícito, técnico, lógico, y de estrategias en el seguimiento de
problemas particulares o en áreas especializadas de rendimiento, seleccionar información relevante e
irrelevante asociada con un problema particular o área de estudio.
Ejemplos de habilidades
específicas: habilidades para
la química, el ballet, la matemática, la composición musical, la escultura,
la fotografía, etc.
Estas habilidades las podemos definir
como la manera en que los seres humanos se expresan en situaciones de la vida
real, (ejemplo: fuera de todo tipo de evaluación o toma de tests). Cada habilidad
específica puede ser, a su vez, subdividida en áreas más específicas
(ej. la fotografía puede ser subdividida en: retratos fotográficos,
fotografía astral, fotografía periodística, etc.).
§
Alta
creatividad (habilidad para formular
nuevas ideas y aplicarlas para la solución de problemas)
§
Alto
compromiso en las tareas
(alto nivel de motivación y de habilidad para ver un proyecto desde su inicio hasta su conclusión). Esta
característica que ha sido encontrada, en forma consistente, en personas
creativo-productivas. Es una forma de motivación culta o refinada conocida
como compromiso en la tarea. Es la capacidad de alcanzar altos niveles de
interés, entusiasmo, fascinación, y compenetración en un problema particular
dentro de un área de estudio. También incluye la capacidad de
perseverancia, resistencia, determinación, trabajo duro, práctica dedicada,
y conducción hacia la realización.
La
organización mundial de la salud considera a una persona como dotada cuando
alcanza un cociente intelectual de 130 o superior. Es cierto que los tests de inteligencia han
sido y siguen siendo muy criticados debido a que evalúan solo la inteligencia
convergente, dejando de lado lo divergente. Es por ello que toda evaluación,
que tenga como objetivo abordar el talento y la dotación, tendría que ser
complementada con Tests de Creatividad, de motivación y rendimiento.
Síndrome de Disincronía
Un niño talentoso afronta
la realidad con una inteligencia potencial de un adulto, pero la percibe y la
sufre como un chico de su edad real. De este modo se produce un desfasaje
central, lo cual constituye el problema vital de estos niños.
El síndrome de
disincronía, descripto por Terrasier, es definido como: “el desarrollo
heterogéneo y normal de los sujetos intelectualmente superdotados”. Consiste en un desfase, una ruptura, entre
la esfera intelectual y las otras facetas de la personalidad. Este fenómeno
puede producir problemas de relación entre:
§
el
niño consigo mismo,
§
el
niño y el grupo de amigos,
§
el
niño y su familia,
§
el
niño y la escuela.
Se presentan 2 grandes
tipos de disincronías:
1) Disincronía interna
2) Disincronía social
Dentro de la disincronía
o desfasaje interno encontramos:
- Disincronía entre el nivel intelectual y el
nivel afectivo (que se encuentra unido a la edad cronológica), a veces muy
evidente y fácilmente observable.
- Disincronía entre la inteligencia y la
psicomotricidad que se refleja claramente entre el sector léxico y el sector
gráfico. El primero es mejor que el segundo porque la evolución
psicomotriz es más lenta por estar ligada a la edad cronológica del
niño. Este desfasaje motriz suele generar frustración en el niño ante la
limitación que siente al no poder proyectar a través de su mano, la
imagen que tiene en su mente.
- Disincronía entre el saber o conocimiento y el razonamiento. El niño tiene pensamiento
inteligente más que saber o conocimiento. Un ejemplo muy claro son los
niños preescolares que dominan cifras de 3 dígitos y realizan cuentas
mentales con ellas pero desconocen y por lo tanto no pueden realizar
la misma cuenta con el
procedimiento formal, enseñado en la escuela. Esto también se ve
claramente en los tests de inteligencia donde rara vez pueden tener un
adelanto mayor de 2 o 3 años en información, vocabulario o aritmética
pero si demuestran un adelanto de 4, 5 o más años en pensamiento
analógico o pensamiento lógico- abstracto, por ej.
La disincronía más
notoria en un niño con alta capacidad es aquella entre su edad intelectual y
su edad cronológica / edad emocional. Retomando la afirmación de Terrasier,
esta disincronía no es patológica, forma parte del desarrollo normal para los
chicos intelectualmente superdotados.
Podemos encontrar perfectamente que un niño de 5 años cronológicos /
emocionales tenga 8 años de edad intelectual. Sin embargo, encontramos
cotidianamente en distintos ámbitos que no se entiende esta disincronía como
normal y se afirma la necesidad de unir esas dos edades para que la disincronía
desaparezca. Es importante que quede muy claro que esta disincronía entre la
edad emocional-cronológica y la edad intelectual es totalmente esperable y
normal en un niño superdotado.
En un niño dotado, estamos
ante un problema, cuando su edad emocional se separa de su edad cronológica y
regresiona. En consecuencia, tendremos un niño que tiene 5 años cronológicos,
8 años intelectuales y 3 años emocionales. Es en este punto cuando sí se
precisa la intervención de un profesional para tender a unir la edad
cronológica con la edad emocional y volver a la normalidad en el niño
superdotado.
Dentro de la disincronía
social encontramos:
§
Disincronía
entre el niño y sus padres:
El niño presenta un patrón de conducta diverso y complejo: por momentos
aparecen como muy maduros y por otros como chiquilines. Por la mañana nos
pide ver un programa sobre el espacio en el canal Discovery y por la
tarde se pelea con su hermano por una
golosina, en un momento nos discute sobre un tema donde están involucrados
los valores éticos y morales y en otro nos hace un berrinche porque no
queremos comprarle algo que desea. Puede discutir con nosotros las razones de
una posible guerra mundial y a los pocos minutos pelearse con el hermano por
quien se sienta en el carrito del supermercado. Para los padres es difícil
admitir una conducta infantil en un niño que razona como un adolescente. Se
suele esperar que el niño superdotado se comporte siempre de manera
inteligente conforme a las reglas de los adultos. Y, por consiguiente, los
adultos se enojan con él cuando no responde a lo esperado de acuerdo a su
madurez intelectual. Es entonces muy importante resaltar que un superdotado
ante todo es un niño de su edad cronológica. Debemos permitirle el espacio
para serlo. Nos equivocamos al tener solo en cuenta su edad intelectual.
§
Disincronía
entre el niño y el docente:
la misma disincronía que acabamos de mencionar se da también en la relación del
niño con el docente. Así escuchamos decir a los profesores: “si sos tan
inteligente como no sabes….”, o “como puede ser que llores
si sos tan inteligente”.
§
Disincronía
entre el niño y sus pares cronológicos: los niños superdotados a medida que crecen esperan
que el mundo aparezca ante los demás como se les aparece a ellos y que los
otros estén tan afectados, apasionados e interesados como ellos. Generalmente
es una sorpresa para ellos que los demás no compartan sus perspectivas, su
curiosidad y su intensidad. También los sorprende que los demás los vean
diferentes de como ellos se ven a sí
mismos. A esto se acompaña que al principio esperan que sus pares en algún
momento los alcancen en sus conocimientos, buscan tener paciencia para
esperarlos, pero cuando esto nunca llega, se sienten más extraños aún y pueden desarrollar estratagemas de
supervivencia en respuesta a los
valores impuestos externamente.
§
Disincronía
entre el niño y la escuela:
En general la mayoría de los niños superdotados empiezan la escuela muy
entusiasmados. Pero con frecuencia pierden el entusiasmo muy rápidamente al no encontrar en ella un
medio propicio para la satisfacción de sus necesidades intelectuales.
El niño talentoso / dotado y
el colegio
Existen diferencias
individuales marcadas entre un niño con altas capacidades y un niño
común. Se diferencian en habilidad,
intereses, aptitudes y necesidades
individuales. Piensan diferente, se comportan diferente, aprenden diferente y
tienen un bagaje de conocimientos e información diferentes.
Aquellos chicos brillantes que están aburridos y frustrados
en la escuela están en peligro, se pueden rebelar, ser castigados por ser
desafiadores, disruptivos o por hacerse los payasos en clase convirtiéndose en
chicos problema o se pueden esconder, volviendo invisibles sus capacidades en
el ámbito educativo. Pueden tener un
bajo rendimiento ya que aprendieron a rendir por debajo de sus
capacidades y llega un momento que pierden el deseo de aprender. Si nunca tienen
que hacer nada que los desafía, si nunca se esfuerzan, no construyen el
hábito de esforzarse para lograr los objetivos, pueden terminar con
frecuencia con habilidades de estudio pobres y/o inexistentes. Cuando un niño siente que sus necesidades
no se satisfacen en la clase, cuando no obtiene la atención que necesita,
tiende a bajar su rendimiento, a interrumpir la clase, a molestar a sus
compañeros, a desafiar los conocimientos de la maestra e incluso a fracasar en sus tareas y
exámenes. Su reacción es debida a una alta energía contenida, su baja
tolerancia a la frustración y la presión que siente que proviene de sí mismo.
En definitiva, necesitan atención de sus necesidades intelectuales diferentes
y existe metodología ya probada para trabajar con estos niños.
Medio
Escolar versus Necesidades Educativas Especiales
Cuando el niño no es detectado,
identificado y contenido adecuadamente en sus necesidades intelectuales
especiales y socio-emocionales tiende a presentar:
1) El efecto pigmalión negativo
a) Intentan igualarse con los demás,
limitando ex professo sus realizaciones para ser aceptados
b) Se esconde, se vuelve invisibles y
muy difícilmente se pueda captar su diferencia.
c) Aparentes trastornos de conducta
d) Concepto negativo de si mismo
e)
Aburrimiento,
desgano, falta de motivación
2) Alteraciones en la conducta: conductas disruptivas, desafiantes, hábitos de
trabajo perezosos, conductas inadecuadas. Aburrimiento, desgano, falta de motivación
a) Intentan hacerse ver, llamar la
atención con sus “diferencias” para ser atendidos.
b) Pueden tornarse un tanto agresivos
por el enojo que sienten
c) En este caso es cuando se los puede
confundir con TDAH o ADHD y el Síndrome de Asperger, entre otros.
3)
Síndrome
de bajo rendimiento:
rendimiento por debajo de su potencial por la pérdida de la motivación por
aprender.
En Argentina a partir de 1993, con la sanción
de la Ley Federal
de Educación, se contempló por
primera vez la existencia y la atención de alumnos con necesidades educativas
diferentes a la media de la población por sus capacidades o talentos
especiales.
La Ley Federal de Educación (Ley n°
24.195), dentro de Regímenes Especiales, en el capítulo VII artículo
33 inciso A nos dice que “[...] Las Autoridades Educativas Oficiales:
a) Organizarán o
facilitarán la organización de programas a desarrollarse en los
Establecimientos Comunes para la detección temprana, la ampliación de la
formación y el seguimiento de los alumnos/as con capacidades o talentos especiales.”
(Ley federal de Educación, abril 1993).
El
Acuerdo Marco para la Educación Especial,
documentos para la concertación, Serie
A, N° 19, Diciembre 1998, que dentro de las cláusulas especiales
encontramos una mención a los alumnos con capacidades o talentos especiales:
“Las
disposiciones del presente Acuerdo Marco se extienden a los alumnos con
capacidades o talentos especiales – art. 33, inc. A) de la Ley Federal de
Educación.
En
la actual Ley Nacional de Educación en el Artículo 93, Capítulo
II - Disposiciones Específicas, Título VI - La Calidad de la Educación
“Las
autoridades educativas jurisdiccionales organizarán o facilitarán el diseño
de programas para la identificación, evaluación temprana, seguimiento y
orientación de los/as alumnos/as con capacidades o talentos especiales y la
flexibilización o ampliación del proceso de escolarización”.
Desde la normativa vigente que
contempla la atención de alumnos con Necesidades Educativas Especiales
(N.E.E.) se encuadra el abordaje de los alumnos con altas capacidades
intelectuales.
En el ámbito nacional las altas
capacidades intelectuales se hallan incluidas en el Acuerdo Marco para la Educación Especial
y en la Ley Nacional
de Educación.
La educación especial desde su
proyecto de integración sería la propuesta más indicada para abordar esta
temática ya que debería contar con profesionales especializados para abordar
las N.E.E. de estos niños.
Los niños con altas capacidades
presentan características generales pero es necesario el diagnóstico individual donde se ponen de manifiesto las
particularidades individuales de un alumno puntual y a partir de esas
particularidades se elabora un proyecto pedagógico individual. A partir de la
evaluación diagnóstica que los equipos
transdisciplinarios de las instituciones
realicen con cada niño se formularán los Proyectos Pedagógicos Individuales
(P.P.I.) De este modo se estimularán
los talentos de los niños a través de adaptaciones curriculares en la o las
áreas que lo requieran con su grupo de pares y en el año correspondiente.
Un niño con alta capacidad (ACI) ante
todo es un niño y por lo tanto requiere un abordaje que tenga en cuenta su
desarrollo integral y armónico.
La labor de la escuela debería
apuntar a desplegar equilibradamente la capacidad del niño y su integración
social.
Tres
métodos mundialmente utilizados en la educación del niño talentoso y creativo
Las propuestas educativas o las
formas de intervención didácticas que pueden adecuarse a las N.E.E. de un niño
con alta capacidad son las siguientes:
ENRIQUECIMIENTO –
Agrupamiento - ACELERACIÓN
Una enumeración y breve explicación de los distintos
submétodos que forman parte de estos 3 grandes métodos de aprendizaje
Los tres tipos de educación más
comunes para los niños superdotados son:
§
Aceleración
§
Agrupamiento
§
Enriquecimiento.
Sobre todo en Estados Unidos y en
Canadá, hay una amplia variedad de estas prácticas específicas y de programas
que han sido diseñados para niños y jóvenes a través de los años.
ACELERACION
La aceleración es una forma de usar
el sistema establecido de grados por edades como una ventaja para los niños
talentosos. Consiste en admitir al estudiante tempranamente a un grado
determinado o en permitirle que avance más rápido que lo usual a través de
los grados. Este procedimiento apunta a acortar el tiempo de los programas
educacionales totales. Este es un objetivo educacional claro relacionado con
estos niños.
q
Admisión
precoz en la escuela:
La edad de admisión al jardín de infantes o a primer grado es una cuestión
legal en la mayoría de los lugares. La edad es generalmente fijada en cinco
años para el preescolar y seis años para el primer grado, con unos meses de
plazo. En los programas de admisión temprana, a los niños talentosos y
creativos que son socialmente e intelectualmente maduros, se les puede
permitir entrar adelantados con respecto a la edad normal.
Se practica con aquellos niños que a
los cuatro años demuestran aptitudes intelectuales y sociales suficientemente
elevadas como para realizar actividades de estudio estructuradas.
Funciona mejor cuando se aplica a
niños brillantes que son también superiores en el plano físico y social, en
este caso, no produce ningún trastorno de orden psicológico.
Las principales dificultades de este
método son poder detectar, por medios objetivos, a los individuos aptos para
esta promoción.
q
Salteado
del grado o ubicación avanzada. El alumno es promovido a un grado más adelantado. Es realizado
durante o al final del año académico.
q
Aceleración
de un contenido o materia:
Se ubica diariamente al niño con otros de un grado adelantado en uno o más
niveles, para uno o más materias.
Requisitos generales para la aceleración
Van Tassel- Baska (1986) fue uno de
los primeros en sostener que la aceleración no es apropiada para todo los
niños y que la decisión de adelantar debe ser producto de un análisis
minucioso del niño en particular.
Para las formas comunes: saltear
grados o adelanto escolar, es imprescindible tener en cuenta los siguientes puntos:
1) Realizar una evaluación psicológica
de los niños con posibilidad de ser acelerados que tenga en consideración las
habilidades intelectuales, los logros intelectuales y el ajuste
socio-emocional.
2) El niño debe alcanzar o superar un C.I. de 130 (aunque
Terrasier marca el nivel desde 125), esto se debe a que se espera que ese
niño alcance un nivel cognitivo por sobre el promedio del grado.
3) El niño debe demostrar académicamente
niveles de habilidad por sobre el promedio del grado deseado.
4) Ausencia de problemas de ajuste
emocional y social.
5) Alto grado de motivación hacia la
aceleración propuesta.
6) Alto compromiso en la tarea.
7) Buena salud física. Tener en cuenta
la talla del niño para las futuras actividades deportivas e incluso su
psicomotricidad fina.
8) Es necesario que los padres tengan
una actitud positiva frente a la aceleración y la acepten como la mejor
manera de ayudarlo.
9) Para efectuar la aceleración se debe
elegir puntos de transición naturales
10) Es conveniente que el adelantar un
grado se arregle sobre la base de una prueba. Será suficiente un período de 6
semanas como período evaluatorio y a
prueba.
11) El niño debe conocer que se trata de
un período de prueba del cual puede surgir que definitivamente se lo acelere
o que esto no suceda y vuelva a su grado de origen. Siempre explicándole que
se tratará de tomar la decisión contemplando todas sus necesidades tanto
intelectuales como emocionales.
Agrupamiento
Consiste en Centros, instituciones
o aulas con niños con características cognitivas, capacidades, habilidades e
intereses semejantes que son atendidos por un currículo enriquecido y
diferenciado.
Tipos
de Agrupamiento
§
Agrupamiento
total: escuelas especiales.
Existen países en los cuales no está contemplado en su Sistema educativo.
Otros países cuentan con algunas escuelas pero son muy poca la cantidad para
las necesidades de la población superdotada.
§
Agrupamiento
parcial: escuelas especiales
inclusivas, clases especiales, agrupamientos flexibles por capacidad,
intereses o habilidades específicas. Este tipo de agrupamiento puede
asemejarse al “aula de apoyo” que atiende a niños superdotados en
clases especiales durante algún tiempo del horario lectivo, permaneciendo el
resto del tiempo con sus compañeros.
Es importante aclarar que
el agrupamiento total o parcial conlleva la modificación curricular de los
alumnos. El agrupamiento podría realizarse en la misma aula y llevaría hasta
la creación de centros específicos. Aquellos alumnos seleccionados para el
agrupamiento pueden tener distintas edades y pertenecer a diversos grupos o
niveles educativos.
Al ser una estrategia
disgregadora, no es compatible con una política de integración.
Enriquecimiento
Es una estrategia educativa que
consiste fundamentalmente en realizar ajustes curriculares individualizados.
Presupone la realización de programas ajustados a las necesidades propias de
cada alumno, permitiendo el trabajo con los compañeros de clase. Es una
medida integradora que al mismo tiempo que permite una enseñanza
“personalizada”, es capaz de atender, además, las necesidades
educativas del alumno sin separarlo de su grupo de edad y sin sobrecargar su
horario lectivo.
El enriquecimiento en el ambiente
de aprendizaje ofrecerá el máximo de oportunidades a cada alumno para que
éste pueda desarrollar las
habilidades que posee. Es necesaria la adaptación de la enseñanza a las
capacidades de los alumnos, lo que exige el trabajo conjunto del profesor y
el equipo técnico interdisciplinario. Conlleva la necesidad de formación de
los profesionales. Las actitudes y disposición de los docentes son
fundamentales y contribuyen a la optimización del progreso del niño
superdotado. Esta estrategia no precisa aulas especiales, propone mantener al
niño en el aula ordinaria, con el resto de compañeros, pero adaptando la
enseñanza a sus necesidades e intereses. Por medio del enriquecimiento se
facilita una educación heterogénea. La finalidad general de esta alternativa
es asignar tareas diferenciadas, individuales y colectivas en la clase, con
un ritmo y profundidad adaptados al alumno. Las necesidades educativas de
estos niños demandan la presencia de una persona que los oriente en la
búsqueda de información, aunque ello no implica responder a todas sus
curiosidades de modo constante y completo. Se contempla el papel del profesor
no sólo como un transmisor de conocimientos sino también como un mediador y
facilitador del proceso de aprendizaje, sin olvidar otros aspectos.
Sugerencias para elaborar las
adecuaciones curriculares
Ahora bien, todo esto es necesario
volcarlo en la práctica a las adecuaciones curriculares. A modo de
orientación se enumeran y explican puntualmente algunas sugerencias para
elaborar las adecuaciones curriculares y como trabajar con:
§
Las
expectativas de logro
§
Los
contenidos
§
Las
actividades
§
La
evaluación
§
El
material didáctico
§
La
adecuación de la intervención docente
Orientaciones respecto de las
expectativas de logros
v
Ampliar
de las expectativas de logros que figuran en el currículo
El maestro sigue en su clase un
plan de estudios previamente preparado que permite abarcar de manera
realista, cierta cantidad de contenidos en el curso del ciclo lectivo. Dentro
de ese marco puede tomar decisiones que individualicen la enseñanza para los
niños talentosos, desplazando el énfasis hacia el desarrollo de conceptos
básicos que faciliten las generalizaciones y abstracciones que, por su
capacidad están en condiciones de realizar. Así habrá que introducirlos en
varios temas colaterales, ampliando el currículo. El objetivo ha de ser
alcanzar profundidad sin perder amplitud, esforzándose para que un
tratamiento general de los temas pueda lograr vastas aplicaciones.
Orientaciones respecto de los
contenidos
v
Promover
la profundización e integración de los conceptos
El alcance de los conceptos a
enseñar que ya conocen y comprenden llegara a mayores niveles de análisis,
aplicándolos a una gama más amplia de tareas de investigación y resolución de
problemas, incluyéndose la posibilidad de tratar nociones más avanzadas que las que sus compañeros
están en condiciones de dominar. Asimismo se buscara articular los
conocimientos de cada área y de las distintas áreas.
v
Satisfacer
su necesidad de profundizar sobre problemas sociales y morales
Los niños dotados suelen mostrar
un interés temprano, intenso, apremiante por problemas de orden social y
moral, los que se podrán abordar para todo el grupo, pues el tratamiento
además sumamente enriquecedor para todos los niños o con investigaciones
individuales.
Orientaciones respecto de las
actividades
v
Ofrecer
actividades que estimulen la imaginación y creatividad
En el dominio de las ideas es
donde el alumno talentoso suele mostrar diferencias. Uno de los rasgos más
notables es que suelen expresar frecuentemente ideas que revelan notable
originalidad e imaginación para su edad. Si se genera un clima de aceptación
de las ideas propias, se estimula el pensamiento independiente y la libertad
de expresión. El aprendizaje y el pensamiento se vuelven creativos cuando se
pregunta, investiga, manipula y experimenta, incluso al jugar, sin otro
objetivo ulterior.
v
Organizar
actividades en pequeños grupos
En lo que respecta a la
organización de la actividad en el aula, deben proponerse situaciones y
agrupamientos que posibiliten de manera natural la libre expresión de su
pensamiento crítico, y la integración de conceptos. El maestro privilegiará
las formas organizativas flexibles en grupos pequeños y autonómicos, el uso
de espacios múltiples, y de variados métodos de búsqueda de fuente
informativas. Para ello modificará agrupamientos para situar al alumno
talentoso en grupos en los que pueda trabajar
con sus pares. La tarea enfrentada grupalmente brinda a este alumno la
posibilidad de manifestar sus dotes de líder, cooperar y confrontar con sus
compañeros le ayudarán a evitar las consecuencias negativas del aislamiento.
Sus compañeros y él mismo
aceptarán esta situación en la medida que el docente establezca reglas claras
de participación en el grupo, y beneficiará la relación del niño con sus
pares, que descubren en él una fuente interesante de saberes, y admiran su
facilidad para realizar tareas difíciles. Además se refuerza la autoestima
del alumno pues se le permite expresar de esta forma su potencial y
habilidad. Es imprescindible una mediación adecuada del docente que permita
al alumno talentoso incluirse en el grupo, eventualmente como líder, y le
haga reflexionar sobre la responsabilidad que un liderazgo implica. Esta
reflexión se extenderá hacia todas sus otras habilidades ayudándolo a aceptar
sus diferencias, y así aceptar las diferencias de los demás. Un alumno capaz
que se manifiesta como líder positivo de su grupo es un invalorable recurso
para el docente.
Del mismo modo si se manifiesta
como líder negativo entre sus pares, es un desafío muy difícil de enfrentar
si no se conocen las características de estos alumnos, y cómo encauzar su
energía creadora. Su capacidad de reflexión se transforma en un grave
conflicto cuando el niño se pierde en los laberintos de sus propias
argumentaciones y no acepta otros puntos de vista. Es recomendable que el
adulto acepte sus argumentaciones, sin permitirle navegar interminablemente
en ellas, pues termina transformándose en un pequeño sofista capaz de
argumentar sobre una situación a favor o en contra de acuerdo a su propia
necesidad, y empleando su poder de convicción como arma ante los otros.
v
Estimular
la lectura en abundancia
Los niños especialmente dotados comienzan
a leer antes que los demás, la lectura es probablemente el único medio
importante con que cuentan para satisfacer su curiosidad. Este hecho ofrece
al maestro una oportunidad para enriquecer el caudal de experiencia de estos
niños.
v
Contactarlos
con expertos en las áreas de su interés
Es común que estos alumnos tengan
mas información que los propios docentes respecto de sus áreas de
conocimiento o desempeño favoritas. Es de gran utilidad ayudarlos a
establecer contactos con adultos expertos en estas áreas con el fin de que
puedan encontrar un incentivo estimulante para su profundización.
v
Adaptar
el ritmo de las actividades a las diferencias individuales
Una de las características más
notables de estos alumnos es su capacidad de aprender más rápida y
profundamente que sus compañeros. De allí que sus tiempos de aprendizaje
varíen con respecto al de la clase, lo cual, si no es detectado por el
docente, hace que el niño se "aburra", esperando los tiempos del
resto de la clase. a la que empieza a ver como "torpe.. o "lenta...
Además su motivación se pierde ya que esperando contenidos nuevos que nunca
llegan, va perdiendo su atención en la clase.
Este hecho genera trastornos de
adaptación. y muchas veces se transforma en dificultades de aprendizaje, ya
que aunque resulte paradójico. su desmotivación llega a no permitirle acceder
a los contenidos propuestos. Por lo tanto es preciso adecuar ejercitación
rica. en tiempos más breves. con posibilidad de profundizar sus inquietudes.
ampliando contenidos, evitando repeticiones. Si los alumnos talentosos
concluyen rápidamente una actividad o no la realizan pues dominan sus
contenidos. la ampliación curricular no consiste en dar más ejercitación del
mismo tema. ya que esto sería exceso de trabajo. sino en preparar trabajos de
un mayor nivel de dificultad que represente un verdadero desafío para el
alumno.
v
Proponer
la realización de proyectos individuales
Una forma de trabajar con estos
alumnos. que se aplica en la mayoría de los países que han investigado el
tema. es la realización de proyectos individuales. El docente propone a toda
la clase una experiencia disparadora de sus intereses y plantea una hipótesis
de trabajo. para efectuar un proyecto general con toda la clase. Así todos intervienen con sus
aportes, investigaciones, tareas de recolección de datos. resolución de
problemas, etc. Durante este proceso trabajan integrados todos los alumnos
negociando su participación en las distintas tareas asignadas y
autoasignadas.
Cuando se da por concluido el
Proyecto se comienza a investigar los temas colaterales del eje propuesto.
allí los alumnos plantean su propia hipótesis que surge de una duda. una
pregunta. o una situación problemática que suscitó el proyecto general. La
conclusión de esta investigación individual puede ser presentada ala clase
mediante una conferencia, un informe escrito, una maqueta, una
representación. etc.
De manera individual guiados por
el docente. cada alumno va desarrollando su proyecto individual y
compartiendo en el aula sus descubrimientos más interesantes. Así cada uno
aborda una problemática de manera original estimulando su creatividad,
espíritu crítico, capacidad investigativa, y las habilidades específicas que
el tipo de proyecto requiera.
Esta metodología beneficia a toda
la clase y permite al alumno sobresaliente indagar en la profundidad que
requiera el tema de su interés. Permite además un trabajo individual no
competitivo, ya que cada proyecto es diferente. Se logra estimular el
desarrollo creativo, el trabajo grupal e individual, la aceptación de las
diferencias, el interés por compartir descubrimientos.
v
Proponerlos
como tutores
La experiencia de muchos países
indica que un recurso exitoso con estos alumnos es nombrarlos tutores de
niños más pequeños, o de algunos que presentan dificultades especificas en
determinadas áreas. Esto permite un ejercicio de socialización, de trabajo
sobre las diferencias, y realimenta la necesidad de reorganizar su reflexión
metacognitiva.
Orientaciones respecto de la
evaluación
v
Planear
evaluaciones flexibles e integrales
El enriquecimiento del currículo,
por adición y profundización de los aprendizajes, hacen necesaria la
concomitante modificación de los criterios e instrumentos de evaluación.
Un criterio fundamental es el de
anticiparle al alumno los logros que se esperan para él, teniendo en cuenta
las adecuaciones curriculares introducidas. Esto contribuirá a clarificarle
el sentido de la tarea propuesta, y simultáneamente permitirá explicitar los
logros esperados en aquellas áreas que tiende a evitar porque le resultan más
difíciles.
Puede ser útil proponerle la
elaboración de cuadros o esquemas de síntesis conceptual, que además de ser
productos para la evaluación puedan ser utilizados por el resto del curso.
Orientaciones respecto a la
selección adecuada del material didáctico
v
Contar
con el equipamiento adecuado
Para enriquecer el proceso de
apropiación de los contenidos es deseable contar con equipamiento escolar
adecuado: laboratorio de ciencias, elementos para plástica, computadoras,
enciclopedias y otros libros para la consulta, etc.
v
Adaptar
los materiales y los elementos usuales del aula
En el caso de la escritura el
docente podrá emplear otros medios de comunicación escrita, que no obliguen
al alumno a la escritura manuscrita (por ejemplo, emplear la PC, o directamente permitirle
expresarse por gráficos, dibujos u oralmente). De esta forma se lo libera del
conflicto que lo bloquea y le permite superar su disincronía entre lo que lee
y lo que puede escribir.
Es preciso estimular su caligrafía,
integrando este ejercicio con otros que sean de su interés y no lo detengan
en su crecimiento frente a nuevos desafíos. A su vez, se deberá proponer
ejercitación para desarrollar su ubicación especial, adecuación al plano,
trabajar su esquema corporal, para posteriormente llegar al cuaderno. En esta
tarea deben trabajar en conjunto el docente y el profesor de Educación
Física. Las construcciones geométricas se pueden realizar con Cabri, un
software del que conviene proveer a estos alumnos pues les permitiría operar
en situaciones de construcción geométrica.
Otras orientaciones para la
adecuación de la intervención docente
v
Promover
la integración social
Estos alumnos suelen manifestar en
los primeros pasos escolares el retraimiento característico por el
aislamiento. Muchas veces este hecho se debe a las falsas expectativas con
que llega a la escuela, en la cual espera satisfacer sus numerosas .It
inquietudes, y al ser decepcionado una y otra vez, asume esta postura pasiva.
Es importante descubrir tras este alumno tímido, que suele dar respuestas
adecuadas o plantear preguntas poco
usuales, a una persona que necesita un apoyo especial de su docente para
lograr una adaptación satisfactoria. Allí el rol del docente será buscar
tareas que enriquezcan la propuesta pedagógica, permitirle, expresar sus
dudas, ayudarlo a buscar respuestas.
v
Adecuar
las intervenciones pedagógicas a su edad cronológica
Brindarles comprensión y
reconocimiento: los escolares de talento son ante todo y sobre todo: NIÑOS.
Sus necesidades, básicamente, son las mismas que las de los otros niños, y en
consecuencia, se los debe alentar por las contribuciones que traten de hacer
a las situaciones de aprendizaje, no debe hacérsele sentir fuera de lugar o
sofocar su originalidad.
Por otro lado, las informaciones que
se le brindan deben estar adecuadas para ser asimiladas en el impacto
emocional que provocan. Estos alumnos comprenden la realidad como
adolescentes, pero la sufren como niños que son.
v
Estimular
la revalorización y aceptación del error
Todo aquello que implique una
reflexión moral sobre sus propios actos y los ajenos es de fundamental
trascendencia para la formación de los alumnos talentosos que, por lo general,
suelen ser muy críticos de las acciones de los otros; muy persistentes en sus
propios puntos de vista, muy autocríticos y duros consigo mismos, no
aceptando el error o el fracaso en ellos ni en los demás.
Su búsqueda de la verdad los toma
extremistas, sin poder percibir los matices de la realidad. Es tarea de
adultos presentarles estas tonalidades, para permitirles un juicio más maduro
y equilibrado. De allí que aceptar la frustración del fracaso y la tolerancia
ante el error se transforman en dos objetivos esenciales a ser tenidos en
cuenta en su educación.
v
Explicar
el sentido de las tareas propuestas
El cuestionamiento del sentido de
las tareas propuestas es una de las características de los alumnos talentosos
que suele irritar al docente, que se siente agredido.
Sin embargo este alumno no
cuestiona al docente atacando su autoridad, sino por una necesidad imperativa
de desentrañar el sentido lógico de toda realidad.
La presión no es la forma
eficiente para lograr que cumplan con una tarea. Necesitan permanentemente
que se les explicite el sentido que tiene la orden o la tarea que deben
cumplir. Ante las presiones que no comprende tienden a aislarse, y
manifiestan agresividad.
Conclusión
Los niños con alta
capacidad y el rol de la sociedad
Lamentablemente la premisa: Niño talentoso en escuela común = niño aburrido
se transforma en verdadera en muchas de nuestras escuelas. Algunas veces, los
niños tienen un intelecto tan brillante y fértil, que les resulta casi
imposible hacer lo que, para ellos, va a la velocidad igual a la de un
caracol. Se aburren cuando se ven forzados a trabajar en el mismo nivel que
los demás niños de la clase. No es infrecuente que niños talentoso vayan
quedando a lo largo del camino en clases que o bien no son socialmente apropiadas
o bien no los estimulan intelectualmente. Esos son los niños que tienen más
probabilidades de experimentar problemas emotivos o de conducta a medida que
avanzan en la escuela. Muchas veces esto hace que se encuentren perturbados
emocionalmente porque se genera una enorme discrepancia entre lo que sabe y
lo que puede comunicar. Generalmente se acompaña de una imagen de sí mismo
terrible y la idea de fracaso resulta intolerable.
Cuando los niños talentosos son incomprendidos por
sus familias respectivas o vagan a la deriva en un sistema educativo que no
contempla sus necesidades ni su ritmo, ni su nivel intelectual se los pone en
situaciones frustrantes y problemáticas o en un quebranto real. El hastío en
la clase, la falta de motivaciones, el nivel de estudio demasiado bajo, la
incomprensión de los padres, de los amigos y de los maestros son a veces tan
insoportables que cierto número de casos no encuentran otro refugio que el
debilitamiento intelectual o la angustia, o incluso ambas a la vez.
Nuestro
objetivo debería ser lograr que
este tipo de niños pueda integrarse plenamente en el hogar, en la escuela y
en la sociedad, a través del entendimiento y aceptación de sus diferencias,
ventajas y desventajas. En definitiva, es de una importancia radical la ayuda
de los padres y de los docentes para que el niño se conozca y se acepte a sí
mismo, y pierda el temor de sentirse distinto y evite, además, disfrazarse
para ocultar sus habilidades. Un niño de estas características necesita
vivamente que el mundo que lo rodea lo conozca y lo acepte tal cual es. Los
niños talentosos si bien parecen tan maduros, tan adultos, son niños y deben
vivir como tales. Debemos ayudarlos a desarrollar su potencial en un marco de
seguridad, independencia y estabilidad emocional, elementos que significarán
la base de todo su crecimiento personal e intelectual.
El primer paso para poder
ayudarlos a desarrollar su potencial es “Saber mirar" las
aptitudes especiales de un chico.
El segundo paso para poder ayudarlos
es: estar abiertos a aceptar las características diferentes que presentan y
atenderlos en su diversidad. La educación debería sacar lo mejor de cada
individuo y contribuir al desarrollo del potencial humano, más allá del hecho
que las necesidades intelectuales individuales sean mayores o menores que la
de sus compañeros. Y hacia allí debería marchar la educación, atendiendo a
las necesidades intelectuales especiales. De la misma manera que se atienden
a los niños con ciertas dificultades, atender también a aquellos que
necesitan desafíos y estímulo para no perderse entre los niños promedio.
Si bien la opinión pública y muchos
profesionales opinan que un niño con altas capacidades es imposible que no
logre un buen rendimiento escolar,
esto no es lo que nos encontramos en nuestra experiencia diaria: niños desmotivados, desinteresados, con
pérdida del deseo de aprender, que no
saben enfrentar dificultades cuando se les presentan, que se frustan por
estar desacostumbrados a los desafíos.
Lo que somos y la inteligencia que
poseemos es el resultado de la interacción entre lo heredado y lo adquirido
del medio ambiente en el cual vivimos. El desarrollo del potencial se produce
desde nuestros primeros días de vida y
requiere desafíos y experiencias variadas para traducirse en alta
capacidad. Si ese potencial no es estimulado inevitablemente se cae en la
pérdida del potencial humano a un costo altísimo que es la regresión en el desarrollo.
Estos niños necesitan el apoyo de la
sociedad, una mente brillante no necesariamente es capaz de encontrar su
propio camino. Aunque lo niños brillantes poseen capacidades excepcionales,
muchos no pueden sobresalir sin asistencia. Necesitan ayuda académica pero
también asistencia emocional a través del entendimiento, la aceptación, el
apoyo y el aliento. Y esta es precisamente una de las funciones de las cuales
la escuela debería hacerse cargo a
través de programas de enriquecimiento adaptados a sus necesidades
intelectuales especiales.
Estos niños constituyen el verdadero
capital humano de nuestro país y nuestro mínimo propósito debería ser:
proveerles experiencias educacionales adecuadas a su nivel de desarrollo
individual, independientemente si son más elevadas que las de sus pares,
darles la
posibilidad de desarrollar todo el potencial que poseen y finalmente
darles cabida en la sociedad adulta para que ayuden a construir un país más
desarrollado, justo y solidario.
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