Centro para el desarrollo del Alto Potencial

Ser padre de un niño dotado en educación inicial

Autor: Granjero De David

Fuente: Servicios informativos De Austega, 1996

Es difícil para un padre, especialmente si es primerizo, pueda detectar a un hijo dotado ya que no tiene parámetros de comparación.

Si es afortunado tal vez tenga parientes o amigos que le den recursos, o por lo menos lo pongan al tanto de lo esperable para cada edad ya que está aprendiendo a ser padre. Si es aún más afortunado, puede encontrarse con gente u otra fuente de información que le de la perspectiva que le permita detectar si tiene un joven que está creciendo más rápidamente que lo normal.

Identificación de la superdotación en niños pequeños

Quizás el primer consejo útil sea guardar muestras o registros del desarrollo del niño, no solo cuando se ha sentado o ha caminado por primera vez sino también registros de etapas menos encantadoras, por ejemplo cuando agarró por primera vez un objeto con un dedo y el pulgar, cuando dijo por primera vez una oración de dos palabras, y cuando fue la primera vez que dio vuelta las páginas de un libro etc.

Los niños progresan claramente en diversos niveles en las variadas áreas del desarrollo. Un niño puede madurar rápidamente en el área de las habilidades motrices gruesas pero puede ser más lento en sus aprendizajes cognitivos. Por supuesto los logros aislados no son, por sí solos, una buena base para diagnosticar o para preocuparse por la superdotación. Es el patrón total del desarrollo en un área, sumados los factores culturales y de la personalidad, que deben formar la base del juicio. Sobre esta base vemos a continuación las tablas adyacentes que muestran pautas de desarrollo normales, y otras perceptiblemente avanzadas. Esto puede ser útil.

Pautas de desarrollo	.	.
.	Desarrollo Normal	30% avanzado
Motricidad gruesa	.	.
Giros en el suelo	3 meses	2,1 meses
Se sienta solo	7	4.9
Está parado solo	11	7.7
Camina solo	12.5	8.8
Sube las escaleras caminando	18	12,6
Da vuelta a las páginas del libro	18	12,6
Funciona bien	24	16,8
Salta con ambos pies	30	21
Monta el triciclo usando pedales	36	25,2
Lanza la pelota	48	33.6
Salta con los pies alternos	60	42
Motricidad fina	.	.
Juegos con traqueteo	3	2,1
Toma objetos entre el dedo y el pulgar	9	6.3
Scribbles espontáneamente	13	9,1
Dibuja a persona con dos partes del cuerpo	48	33.6
Dibuja a persona reconocible con el cuerpo	60	42
Dibuja a persona con el cuello, las manos y las ropas	72	50.4
Desarrollo del lenguaje	.	.
Vocaliza dos sonidos distintos	2,3	1,6
Dice la primera palabra	7,9	5.5
Responde al nombre	9	6,3
Interferencias con la entonación	12	8,4
Vocabulario de 4-6 palabras	15	10,5
Nombra un objeto	17,8	12.5
Vocabulario de 20 palabras	21	14,7
Combina varias palabras espontáneamente	21	14.7
Utiliza oraciones simples	24	16,8
Utiliza pronombres personales	24	16,8

Los detalles antedichos fueron tomados de Harrison (1995) pp 24 y 33, Harrison atribuyendo su información a Pasillo, EG y a Skinner, N (del año 80) Estrategias para los padres de los niños dotados y talentosos. York Nueva: Prensa De la Universidad De los Profesores.

Algunos patrones en las áreas cognitivas y sociales son a menudo más difíciles de determinar en el caso de superdotación. Además del desarrollo del lenguaje, Milner-Milner-Davis (1996) sugiere que otras pautas son relevantes·

conocimiento avanzado ·
pensamiento o el razonamiento avanzado ·
creatividad particular
sentido del humor y de broma particular
espontaneidad ·
demandas de independencia ·
competitividad ·
persistencia en terminar tareas, y ·
madurez social avanzada (por ejemplo en compartir, invitar, recordar reglas, etc).

Una respuesta de los padres

Se ha dicho que los padres de niños dotados en nivel inicial deben hacer lo que todos los padres hacen -alimentar los intereses de su niño, responder a sus necesidades cambiantes y permanecer flexibles. El consejo normal es gozar de este tiempo porque los problemas comienzan indudablemente cuando el niño alcanza la escuela!

Milner-Milner-Davis (1996) sugiere que es importante canalizar todas las necesidades del niño dotado pero puede no ser fácil de encontrar los materiales o las actividades de enriquecimiento necesarias, y por otra parte puede ser difícil la interacción con el personal del jardín.

Por ejemplo un niño puede tener una necesidad de independencia a una edad donde sus pares cronológicos generalmente no la tienen y esto lo conduce a una frustración intensa a menos que haya otras oportunidades para la interacción social apropiada. Y la frustración y las dificultades que emanan conducen a los comportamientos problema, tales como bossiness, que puede necesitar ser tratado para ser modificado.

Los problemas con el jardín pueden incluir aquellos que parecen triviales para los adultos implicados. Algunos niños emocionalmente maduros pueden encontrar que a los únicos a los que les pueden hablar es, a los adultos en su intento de tener audiencia. Alternativamente los niños que ya han superado la necesidad de la siesta pueden encontrar en esta imposición un problema verdadero.

La misma flexibilidad que necesitamos en nosotros mismos como padres es la que también necesitamos buscar en aquel lugar o persona que los cuide. Esto incluye las agrupaciones flexibles para permitir que un niño encuentre sus desafíos cognitivos, físicos y sociales apropiados, y el uso flexible de recursos, sin limitarles los materiales que no son considerados para ciertas edades. Las discusiones planteadas para la admisión temprana o el salto de una etapa a otra se aplican tanto para los niños pequeños como para aquellos que están en la escuela.

Casi seguro habrá problemas y los padres pueden intentar hacer caso omiso a los mismos. Esto no es sabio. Un padre, hacia el cual tengo gran respecto, dice que es importante que el niño reciba el mensaje que el padre puede hacer algo sobre cualquier problema que el niño tenga que enfrentar (rey, 1996). Rey continúa diciendo que una de las opciones por las que un padre puede optar, después de considerar las opciones, es no hacer nada y dejar que el niño haga frente al problema. Los padres y otros adultos pueden facilitar el desarrollo del lenguaje y el desarrollo social hablando con el niño sobre los problemas que el niño tenga que hacer frente. Animar al niño a encontrar diversas soluciones y predecir las probables consecuencias. Este proceso hace que gradualmente el niño se sienta mejor porque va pudiendo enfrentar y resolver los problemas, el adulto gradualmente se retira y deja al niño una herramienta fuerte con la cual hacer frente a problemas en la escuela y más adelante en la vida.

Los padres pueden también utilizar ejemplos verdaderos de la vida para demostrar cómo diversa gente puede tener opiniones que están en conflicto y todavía ser buena gente, y cómo pueden variar los estándares de comportamiento y del lenguaje y como se pueden aplicar razonablemente en diversas circunstancias.

Actividades para los preescolares dotados

Ahora algunas ideas prácticas inmediatas. Cosas para hacer en esa materia rara: "tiempo de calidad". La mayoría de las ideas siguientes vienen de un artículo "Ideas y las actividades para los padres de niños dotados preescolares" por Laura Siegelbaum y Susan Rotner, que aparecieron en Niño dotado hoy en Jan/Feb 1983. (También se reimprime en la asociación de Queensland para las páginas mundiales de los niños dotados y talentosos con URL "http://www.peg.apc.org/~maxlink/qagtc/ideas1.htm".)

Comparar y poner en contraste - pídale el niño que diga cuál es diferente y cuál es igual sobre cosas como dos perros, dos caracteres en un libro, dos personas, dos cereales... ·
Diversas maneras de agrupar - pida que su niño que encuentre diversas maneras de agrupar cosas como gente que él o ella conoce, juguetes, bebidas, horas del día, sensaciones, ropas, diversas formas geométricas... ·
Conjeturas educadas - pida que que haga conjeturas como qué sucederá después de este programa de TV, o en este libro, o por qué piensa que el hombre está enojado... ·
Qué sucedería si... - pregunte a su niño qué sucedería si … dejamos este pedazo de pan afuera en la tierra, o si enviamos una letra a la abuela, o si la gente podría volar, o si él o ella estuviera enojado con todos sus amigos... ·
Animales revueltos - pida su niño que elija un par de animales que conoce y después propóngale dibujar o modelar en plastilina ese animal o contar una historia sobre ese animal o sugerir algunas cosas que el animal nuevo podría o no hacer bien... ·
Grabar una historia - demuestre a su niño cómo utilizar una grabadora portátil con el micrófono, y anímelo a contar una historia o cantar una canción o quizás para ir de viaje alrededor de la casa y describir lo que puede ver.
Crear al propio héroe - pida a su niño si desea crear a un héroe, como otro Superman (o cualquier otro héroe popular) en su imaginación, entonces pida que cierre los ojos e imagine a este nuevo héroe por un rato, antes de hablar sobre él, darle un nombre, dibujarlo o hacer una historia acerca de él, etc... ·
Cocinar creativamente- pida al niño que cree algunos platos interesantes, puede comenzar con una o dos sugerencias como, jalea de la selva o ensalada de la tuerca... ·
Dinero, dinero, dinero – charlar con el niño sobre los billetes y las monedas, como se utilizan. Si está interesado pueden sugerirle instalar su propio almacén o supermercado con cosas de la despensa y con las monedas verdaderas, y ampliando esto puede dejar que su niño haga una o dos compras del almacén, etc... ·
Reconocimiento de formas - pregunte a su niño qué formas básicas están implicadas en algunos objetos verdaderos de la vida como un libro o un cartón de la leche o una casa, y aprender los nombres de dos o tres formas tridimensionales y reconocerlos cuando él o ella los ve... ·
Use su imaginación… y Buena suerte!

References

Harrison, C (1995) Giftedness in early childhood. Sydney: KU Children's Services.

King, V (1996) Email message on TAGFAM mailing list.

Milner-Davis, Jessica (1996) The gifted child in the family: Responding to the early childhood years. Talk given at the NSWAGTC 1996 Annual General Meeting, Sydney.

Siegelbaum, L & Rotner, S (1983) Ideas and activities for parents of preschool gifted children. Gifted Child Today Jan/Feb 1983.

For further reading there is an excellent set of references in Harrison (1995) and Milner-Davis, in particular, quoted: Barnett, LA & Fiscella, J (1985) A child by any other name… a comparison of the playfulness of gifted and non-gifted children. Gifted Child Quarterly 29(2), 61-66.

Kitano, MK (1985) Ethnography of a pre-school for the gifted: what gifted young children actually do. Gifted Child Quarterly 29(2), 67-71.

Moss, E (1990) Social interaction and metacognitive development in gifted preschoolers. Gifted Child Quarterly 34(1), 16-20.

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