Centro para el desarrollo del Alto Potencial

CARACTERISTICAS BUSCADAS EN UNA MAESTRA DE NIÑOS TALENTOSOS Y COMUNES EN EL AULA COMÚN

Lic. Mariela Vergara Panzeri

En el nivel académico es ampliamente conocido lo esperable para cada año del EGB, los contenidos de cada año han sido pensados de acuerdo a la edad cronológica de los niños y a las habilidades comúnmente adquiridas dentro de los parámetros normales. Lo que ocurre es que existen diferencias individuales marcadas entre un niño con altas capacidades y un niño común. Se diferencian en:

habilidad
intereses
aptitudes y
necesidades individuales

En definitiva, piensan diferente, se comportan diferente, aprenden diferente y tienen un bagaje de conocimientos e información diferentes.

La pregunta central en la educación de un niño con altas capacidades en la escuela común es como el maestro desarrolla un plan de instrucción que sea desafiante, instructivo y fascinante para el alumno que tiene habilidades distintas y a la vez conserva el sentido de comunidad dentro de la clase. Una clase que no atiende a las necesidades académicas del niño o de los niños talentosos los pone en riesgo de bajar su rendimiento y los frena en el desarrollo de todo su potencial. Cuando surge un niño con altas habilidades en el aula común es importante en primer lugar que la maestra reciba de los directivos el apoyo necesario para poder hacer una evaluación de ese niño particular y luego, tomando esa evaluación como base, proyectar la forma en que se darán los contenidos todavía no aprendidos y como se enriquecerán o profundizarán aquellos ya sabidos aunque no formen parte de la curricula.

Los directivos deberían permitir y alentar al maestro en:

hacer un análisis del niño/s con capacidades superiores que tiene/n en su grado
adaptar una curricula a ese alumno/s de acuerdo a sus necesidades intelectuales una curricula utilizando el enriquecimiento como herramienta fundamental.
aplicar la curricula que va a ir siendo modificada a medida que se avanza en el conocimiento del niño, de acuerdo a lo que el niño devuelve en el aprendizaje
usar el tiempo en forma flexible.

Una maestra para que pueda enseñar y compatibilizar la presencia en el aula común tanto de niños comunes como de uno o más niños talentosos, debería tener ciertas características particulares. Para empezar no puede quedarse fijada únicamente al modelo receptivo y donde el alumnado absorbe y repite la información que la maestra da, donde todos realizan la misma tarea en la misma cantidad de tiempo. Para poder manejar un grupo desparejo intelectualmente, se necesitan por lo menos algunas de las siguientes aptitudes:

Flexibilidad
Buena disposición
Ser no limitante
Cooperativa
Abierta
Permitir crecer a sus alumnos
Alentar a los alumnos a que desarrollen tareas llenas de significado.
Ser facilitadores del aprendizaje
Crear tareas a variados niveles de complejidad
Alentar en aquellos alumnos talentosos actitudes de excelencia, creatividad, productividad y liderazgo.
Estar alerta ante las características y necesidades de aquellos estudiantes con características especiales.
Disfrutar del trabajo desafiante e innovador tanto para la maestra como para sus alumnos.
Planificar para niveles de habilidad inusuales, distintos estilos de aprendizaje y modos de expresión e intereses de los estudiantes.

Todo niño con altas capacidades debe estar involucrado en experiencias educacionales que sean desafiantes y apropiadas a sus necesidades intelectuales y niveles de rendimiento. El objetivo es encontrar las necesidades instruccionales del alumno y crear un ambiente de aprendizaje en el cual esos alumnos puedan desarrollar completamente sus habilidades e intereses sin perder su sentido de miembro de la clase. Para alcanzar el objetivo de que el niño distinto sea igualmente parte de la clase debemos considerar la dinámica total de la clase y planear un ambiente de trabajo en el cual todos los alumnos puedan desarrollar completamente sus habilidades.

Los niños con talentos especiales difieren potencialmente de sus compañeros en 3 dimensiones claves:

el ritmo en el cual aprenden (en general tienen el trabajo terminado más rápidamente que el resto de sus compañeros y si se le da nuevas tareas repetitivas o ya aprendidas o directivas aburridas suele no cumplirlas)
la profundidad de su entendimiento
los intereses que poseen (que generalmente son comunes en niños de mayor edad, es fundamental tenerlos en cuenta)

El maestro debería considerarse a sí mismo como un facilitador, es el que presenta las condiciones para el aprendizaje. Ayuda al niño talentoso a desarrollar las habilidades necesarias para el aprendizaje, entendimiento e interpretación en una curricula apropiadamente diferenciada.

Existe gran heterogeneidad dentro de la población de niños con altas habilidades. Es por ello que es necesario conocer cada caso particular, analizarlo y sobre la base del conocimiento de los intereses, tiempos y ritmos de ese niño en particular elaborar un planificación adaptada a sus características especiales.

¿Cómo sería esto en la práctica?

Se requeriría una maestra:

Con una organización clara, que de instrucciones y establezca objetivos claros y precisos, donde los alumnos sean conscientes del criterio de puntuación o éxito
Planee de antemano aquellas actividades que va a dar, donde las necesidades especiales de estos chicos sean contempladas.
Favorezca una atmósfera confortable: humor, elogio, alegría, una actitud de entusiasmo positivo. Una maestra con altas expectativas hacia sus alumnos, capaz de elogiarlos cuando alcancen los objetivos deseados, sensible, que responde a las ideas de los alumnos
Le permita a sus alumnos tiempo para reflexionar, que intervenga para chequear el progreso, para diagnosticar dificultades y que estimule el trabajo o las tareas.
Encuentre oportunidades para crear una comunidad de aprendizaje en la clase, donde se acepten las similitudes y diferencias.
Establezca una tarea común para la clase
La tarea debería ser diseñada de manera que cada alumno entienda lo que se le pide. Los alumnos usarán su conocimiento y entendimiento para logra el éxito de la actividad a distintos niveles.
Se debería esperar que los más capaces:
planeen y lleven a cabo un trabajo más complejo
usen conceptos más difíciles en el planeamiento del trabajo
establezcan medidas de mayor exactitud
complete más pasos en una investigación
las anotaciones resulten más precisas
expresen lo que han encontrado de una manera más sofisticada (mejor vocabulario)
Aliente el aprendizaje independiente
Varíe entre actividades con finales abiertos y a otras con tiempo pre-determinado y más pautadas. Utilice un amplio rango de estimulación, recursos fáciles, sensibles y accesibles: impresiones, dibujos, videos, artefactos que conduzcan a la creatividad.

Desafío de la maestra

Este desafío está enfocado hacia aquellos alumnos distintos, que requieren atención distinta. Por supuesto, toda maestra en un grado común debe atender apropiadamente a sus alumnos y enseñarles los contenidos propios de la curricula de ese año particular.

Identificar seriamente las necesidades intelectuales de los alumnos
planificación abierta que responda a esas necesidades especiales, y monitorear los progresos de los alumnos a través del paso del tiempo.
Prestar atención al alumno distinto, observar si está o no está aprendiendo. La maestra puede llevar una actividad con la intención que un niño aprenda pero ese niño puede no estar aprendiendo porque:

está cerrado al conocimiento
ya ha alcanzado precisamente ese conocimiento ya lo sabía (con frecuencia este último caso es el que ocurre con los talentosos

4. Es por esto que es vital el diagnóstico pedagógico al inicio del año escolar y el revisar regularmente el progreso de cada niño a través de la observación, y de la producción. Así se va variando o modificando la tarea que los chicos talentosos tendrán que llevar a cabo de acuerdo al desempeño obtenido, y a las dificultades que se le presentan.

5- La maestra es aquella que apoya al niño en la continuación o en la realización de todo nuevo trabajo individual.

Desafío del alumno

hacer el mejor uso posible de los recursos disponibles mientras aprenden a transformarse en completamente responsables de su propio aprendizajE
aceptar y utilizar la oportunidad de resolver problemas, analizar materiales y situaciones, y aprender de las experiencias de la vida real.

En definitiva, el proceso de enseñanza-aprendizaje de un niño talentoso en la escuela común representa un desafío tanto para la maestra como para el alumno. El objetivo final: un niño a gusto en la escuela, feliz, cooperativo, socialmente adaptado a sus pares cronológicos y que vaya desarrollando su potencial intelectual a medida que pasan los ciclos escolares.

Lic. Mariela Vergara Panzeri

CEDAP